Teorías cognitivas
Teoría psicogenética
Piaget
es gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los principios
constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción
realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).
Etapas:
Etapa sensorio-motora (0 a 2 años): Se
desarrolla una inteligencia práctica. El niño sólo dispone de sus percepciones
y movimientos para responder al medio. Entonces, está limitado a sus
interacciones directas de lo que lo rodea, a un espacio y tiempo inmediato.
Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 años): El
mayor logro de esta etapa es el pleno desarrollo del lenguaje y un pensamiento
de carácter simbólico. Las características iniciales del pensamiento son:
- · Es irreversible: su pensamiento no regresa al punto de partida, va de ida, pero no de vuelta.
- · Se centra en detalles superficiales: ve sólo lo que más le llama la atención.
- · Es egocéntrico: ve el mundo desde su perspectiva
- · Es concreto: le presta atención al hecho actual y no al proceso
- · Es intuitivo: el mundo es como le parece.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 12
años):
- · Hacen uso del pensamiento lógico para utilizar objetos concretos.
- · Entiende cambios y procesos más complejos
- · La conversación es menos egocéntrica y más social
- · Hay descentración y reversibilidad.
- Progresivo domino de tareas operacionales concretas (seriación, clasificación, conservación, etc.)
Etapa de las operaciones formales (12 años
– adultez):
- · Se llevan a cabo las operaciones mentales en forma simbólica
- · Capacidad para fomentar y comprobar hipótesis.
- · Su pensamiento es lógico abstracto e ilimitable.
- · Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas.
- · Las comparaciones, los contrastes, las deducciones y las inferencias provienen de un contenido conceptual, más que de cosas y hechos concretos.
En
relación a sus conceptos más importantes son:
Adaptación;
capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al
mundo en que se desenvuelve, es decir son las representaciones del mundo que
rodea al sujeto, construido por éste. La adaptación se produce por medio de los
procesos complementarios:
·
Asimilación: Este
proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente,
adecuado para integrarla (comprenderla).Esto significa que, cuando un sujeto se
enfrenta con una situación nueva, él tratara de manejarla en base a los
esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esta situación.
·
Acomodación: La
acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre
cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería
incomprensible con los esquemas anteriores.
Equilibrio:
Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les
permitan dar coherencia a su mundo percibido. Piaget considera que la
modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se produce como
resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social.
Aprendizaje por descubrimiento
El
psicólogo norteamericano Bruner postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su
manera. Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar, transformar los
datos que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insig nuevos”.
A esto es lo que el autor ha llamado Aprendizaje por descubrimiento:
Aprendizaje significativo
Ausubel
(1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el
punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos
tales como la motivación.
Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existe en la
estructura cognoscitiva del que aprende. Para Ausubel, el aprendizaje
significativo es un proceso a través del cual una nueva información se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje representacional: es el
tipo básico de aprendizaje significativo, del cual depende los demás.
Aprendizaje de conceptos:
constituye en cierta forma un aprendizaje representacional ya que los conceptos
son representados también por símbolos particulares o categorías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje proposicional: Al
contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender
significativamente lo que representa las palabras aisladas o combinadas, sino
aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales,
a su vez constituyen un concepto.
Asimilación: Es el
proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso
dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en
la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma.
Teoría del aprendizaje acumulativo
Para
Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
Fases del aprendizaje
Los
estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria
denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una
memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado
un elemento y puede recuperarlo en el futuro. A propósito, los mecanismos
internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el
acto de aprender, y éstos son:
Fase de motivación (expectativas): es
preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa
(interna), para que el alumno pueda aprender.
Fase de comprensión (atención perceptiva
selectiva): es la percepción selectiva de los elementos
destacados de la situación.
Fase de adquisición (codificación
almacenaje): es la codificación de la información que ha
entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material
verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
Fase de retención (acumulación en la
memoria)
Fase de recuperación (recuperación):
recordar la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a
estímulos recibidos.
Fase de generalización (transferencia): consiste
en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias
similares como también diferente en las que se produjeron su almacenamiento.
Fase de desempeño (generación de
respuestas): la información ya recuperada y generalizada
pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño
que refleja lo que la persona ha aprendido.
Fase de retroalimentación (reforzamiento):
la
persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos,
esto garantiza que ha aprendido correctamente.
Teoría sociocultural
L. S.
Vygotsky, un psicólogo soviético, que trabajo hacia mediados de este siglo,
propuso en cambio una aproximación completamente diferente frente a la relación
existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente
aceptada, según la cual en aprendizaje debería equipararse a nivel evolutivo
del niño para ser efectivo.
En su
teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la
existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel
Evolutivo Real; es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de
un niño, que resultan de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad.
Segundo
zona de desarrollo próximo, consiste en la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema del nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
La ZDP
define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez
y que aún se encuentran en estado embrionario.
El
nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente,
diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, mientras que la “zona de
desarrollo próximo” caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en
términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada
(Vygotsky 1979).
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