Estrategias de enseñanza aprendizaje

Las estrategias de enseñanza  son los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

A continuación se dan a conocer algunas de las estrategias de enseñanza aprendizaje:

Estrategia de enseñanza – aprendizaje	¿Qué es?	¿Cómo se realiza?	¿Para qué se utiliza?
Analogías	Estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza.	a) Se eligen los elementos que se desea relacionar. b) Se define cada elemento. c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para que sea más fácil su compresión.	Comprender contenidos complejos y abstractos. Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
Cuadro sinóptico	Organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.	a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos. b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados. c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía. d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.	Establecer relaciones entre conceptos. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías. Organizar el pensamiento. Facilitar la comprensión de un tema
Mapas conceptuales	Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.	a) Leer y comprender el texto. b) Subrayar las ideas importantes c) Se determina la jerarquización de palabras clave y se relacionan. e) Unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificación de las relaciones. f) Los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particulares) a derecha.	Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.   Promover un pensamiento lógico. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
Mapas mentales	Forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.	1. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. 2. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:   -Emplear una palabra clave por línea. -Escribir todas las palabras con letra script. -Anotar las palabras clave sobre las líneas.	Desarrollar y lograr la metacognición. Desarrollar la creatividad. Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar información.
Redes semánticas	Estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una jerarquía definida.	a) Se identifica la idea principal. b) Se identifican las categorías secundarias. c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias. d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).	Enfatizar relaciones entre conceptos. Desarrollar la capacidad de análisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensión. Desarrollar la metacognición.
Aprendizaje basado en problemas	Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El docentes e mediador.	a) Formar equipos de trabajo b) Se asignan roles a los miembros del equipo. c) Elaborar reglas de trabajo. d) Analizar el contexto junto con los estudiantes. e) Los alumnos identificarán el problema. f) Se formularán hipótesis. g) Se establecerán alternativas.	Ayuda a analizar con profundidad un problema. Vincula el mundo académico con el mundo real. Favorece el aprendizaje cooperativo. Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
Aprendizaje por proyectos	Plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos.	Se presenta la situación o el problema. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser interesantes, pero también son útiles los que plantea el profesor para guiar el trabajo con los estudiantes. Se describe el objetivo del proyecto. Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto. Se redacta un informe, con base en los pasos seguidos en el proyecto y las conclusiones, así como la metaevaluación del mismo.	Favorecen prácticas innovadoras. Ayudan a solucionar problemas. Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de conocimiento. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.

Bibliografía

Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Teorías cognitivas

Teoría psicogenética

Piaget es gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).

Etapas:

Etapa sensorio-motora (0 a 2 años): Se desarrolla una inteligencia práctica. El niño sólo dispone de sus percepciones y movimientos para responder al medio. Entonces, está limitado a sus interacciones directas de lo que lo rodea, a un espacio y tiempo inmediato.

Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 años): El mayor logro de esta etapa es el pleno desarrollo del lenguaje y un pensamiento de carácter simbólico. Las características iniciales del pensamiento son:

• ·       Es irreversible: su pensamiento no regresa al punto de partida, va de ida, pero no de vuelta.
• ·        Se centra en detalles superficiales: ve sólo lo que más le llama la atención.
• ·         Es egocéntrico: ve el mundo desde su perspectiva
• ·         Es concreto: le presta atención al hecho actual y no al proceso  
• ·         Es intuitivo: el mundo es como le parece.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años):

• ·         Hacen uso del pensamiento lógico para utilizar objetos concretos.
• ·         Entiende cambios y procesos más complejos
• ·         La conversación es menos egocéntrica y más social
• ·         Hay descentración y reversibilidad.
•     Progresivo domino de tareas operacionales concretas (seriación, clasificación, conservación, etc.)

Etapa de las operaciones formales (12 años – adultez):

• ·         Se llevan a cabo las operaciones mentales en forma simbólica
• ·         Capacidad para fomentar y comprobar hipótesis.
• ·         Su pensamiento es lógico abstracto e ilimitable.
• ·         Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas.
• ·    Las comparaciones, los contrastes, las deducciones y las inferencias provienen de un contenido conceptual, más que de cosas y hechos concretos.

En relación a sus conceptos más importantes son:

Adaptación; capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve, es decir son las representaciones del mundo que rodea al sujeto, construido por éste. La adaptación se produce por medio de los procesos complementarios:

·         Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratara de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esta situación.

·         Acomodación: La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.

Equilibrio: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se produce como resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social.

Aprendizaje por descubrimiento

El psicólogo norteamericano Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar, transformar los datos que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insig nuevos”. A esto es lo que el autor ha llamado Aprendizaje por descubrimiento:

Aprendizaje significativo

Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación.

Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje representacional: es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual depende los demás.

Aprendizaje de conceptos: constituye en cierta forma un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

Aprendizaje proposicional: Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representa las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez constituyen un concepto.

Asimilación: Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma.

Teoría del aprendizaje acumulativo

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Fases del aprendizaje

Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. A propósito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y éstos son:

Fase de motivación (expectativas): es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.

Fase de comprensión (atención perceptiva selectiva): es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.

Fase de adquisición (codificación almacenaje): es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

Fase de retención (acumulación en la memoria)

Fase de recuperación (recuperación): recordar la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.

Fase de generalización (transferencia): consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que se produjeron su almacenamiento.

Fase de desempeño (generación de respuestas): la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.

Fase de retroalimentación (reforzamiento): la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.

Teoría sociocultural

L. S. Vygotsky, un psicólogo soviético, que trabajo hacia mediados de este siglo, propuso en cambio una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual en aprendizaje debería equipararse a nivel evolutivo del niño para ser efectivo.

En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real; es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resultan de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad.

Segundo zona de desarrollo próximo, consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema del nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario.

El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, mientras que la “zona de desarrollo próximo” caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky 1979).

Bibliografía:

Gagné

Teorías cognitivas